所謂課程思政，從簡(jiǎn)明定義來(lái)看是“以各類(lèi)課程體系為載體、以培育思政素養為目標”的教育模式，這表明課程思政實(shí)踐教學(xué)需多學(xué)科協(xié)同參與，而非僅由思政教育課程承擔全部育人職責。多學(xué)科的共同參與，使得課程思政元素呈現碎片化、復雜化特征，特別是建筑專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內諸多學(xué)科間缺乏緊密關(guān)聯(lián)性，這種狀況造成建筑專(zhuān)業(yè)課程思政實(shí)踐教學(xué)難以充分挖掘資源價(jià)值，不易形成“思政教育合力”?；诖?，建筑專(zhuān)業(yè)在課程思政建設中面臨的一項重要挑戰，是怎樣高效、全面地達成課程思政實(shí)踐教學(xué)資源的多元化整合。
一、構建三位一體育人新格局：建筑專(zhuān)業(yè)課程思政核心思想體系
首先，在課程設置中重點(diǎn)加入“綠色生態(tài)”思想，如開(kāi)展綠色建筑設計、被動(dòng)式建筑設計及超低能耗建筑等專(zhuān)題講座與實(shí)踐項目，以此增強其實(shí)踐操作能力。這種以綠色生態(tài)為核心的教育模式不僅有助于深化學(xué)生對我國“雙碳”國家戰略目標的理解，更能有效推動(dòng)其將環(huán)境保護理念轉化為實(shí)際行動(dòng)。其次，在建筑設計全生命周期實(shí)踐活動(dòng)中，“以人為本”的理念是關(guān)鍵指導原則，其內核蘊含著(zhù)深厚的人文關(guān)懷精神，并與我國創(chuàng )新驅動(dòng)發(fā)展戰略及高質(zhì)量發(fā)展要求高度契合。將“思政育人”理念融入建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教育體系，實(shí)現了價(jià)值觀(guān)引導與專(zhuān)業(yè)知識傳授的有效融合。最后，在設計實(shí)踐階段融合“工匠精神”，著(zhù)重于激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維并提升其技術(shù)技能，這不僅是弘揚工匠精神的核心途徑，也是構建現代高素質(zhì)人才的重要組成部分。依托多維實(shí)訓平臺搭建，注重培養學(xué)生的責任意識與職業(yè)操守，在教學(xué)環(huán)節中全面提升其綜合素質(zhì)，同時(shí)推動(dòng)工匠精神在實(shí)際工程項目中的應用，并形成良性的正向激勵循環(huán)，從而確保整體教學(xué)質(zhì)量的穩步提升與發(fā)展水平的持續優(yōu)化。
二、深挖學(xué)科基因：建筑專(zhuān)業(yè)課程思政資源開(kāi)發(fā)三部曲
第一，從專(zhuān)業(yè)理論知識維度切入，深度感知專(zhuān)業(yè)知識的內在魅力。教學(xué)中，教師可從國家發(fā)展層面出發(fā)，向學(xué)生系統闡釋我國建筑行業(yè)取得的輝煌成就，并以這些成就中蘊含的民族文化基因與中國建筑精神為切入點(diǎn)落實(shí)思想政治教育。第二，依托實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，著(zhù)力培育工匠精神。一方面，教師可在學(xué)生參與實(shí)際操作與實(shí)踐實(shí)訓時(shí)，借助建筑大師、行業(yè)先驅實(shí)事求是、精益求精的職業(yè)精神，引導學(xué)生養成按圖施工、按圖算量、追求極致的職業(yè)道德與優(yōu)良品格。另一方面，可充分借助職業(yè)教育特有的校企合作機制，組織學(xué)生深入實(shí)際施工現場(chǎng)進(jìn)行觀(guān)摩學(xué)習，讓學(xué)生在與建筑工人的近距離接觸中，形成對未來(lái)職業(yè)的基本認知，并主動(dòng)學(xué)習建筑前輩身上吃苦耐勞、恪盡職守、誠實(shí)守信的職業(yè)操守，進(jìn)一步推動(dòng)其職業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。第三，優(yōu)化課程評價(jià)體系，切實(shí)增強課程思政育人成效。在建筑專(zhuān)業(yè)課程思政建設中，教師可將職業(yè)素養、職業(yè)精神、道德思想等內容納入專(zhuān)業(yè)課程考核體系，構建多元化的課程思政教學(xué)評價(jià)機制，為建筑專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)的深入開(kāi)展提供更為堅實(shí)的保障。
三、師資能力升級：建筑專(zhuān)業(yè)教師課程思政教學(xué)能力提升指南
首先，強化思想政治理論水平建構能力。第一，積極參與集體學(xué)習活動(dòng)。建筑院校專(zhuān)業(yè)教師可通過(guò)主動(dòng)參與院校組織的線(xiàn)上線(xiàn)下集中培訓、集體研討等活動(dòng)，系統掌握思政理論體系，精準把握國內外最新形勢與政策導向，在與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習過(guò)程中明確重點(diǎn)、夯實(shí)理論根基，并將理論知識靈活運用于教學(xué)實(shí)踐。第二，主動(dòng)開(kāi)展個(gè)性化自學(xué)。建筑院校專(zhuān)業(yè)教師需堅持利用網(wǎng)絡(luò )平臺開(kāi)展自主學(xué)習，高效利用碎片化時(shí)間，結合自身實(shí)際需求選擇性汲取知識。其次，提升學(xué)生學(xué)情把握能力。第一，構建跨崗位協(xié)同育人機制。建筑院校專(zhuān)業(yè)教師應主動(dòng)與輔導員、班主任等育人主體建立常態(tài)化溝通機制，全面了解學(xué)情動(dòng)態(tài)，形成協(xié)同育人合力。第二，深化師生互動(dòng)交流深度。建筑院校專(zhuān)業(yè)教師可依托建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐性強的特點(diǎn)，借助具有實(shí)操性的科研項目案例，引導學(xué)生深度思考與主動(dòng)參與。最后，增強思政元素提煉能力。第一，提升信息甄別與引導能力。建筑院校專(zhuān)業(yè)教師可通過(guò)參加培訓、講座、學(xué)術(shù)交流及網(wǎng)絡(luò )自學(xué)等多元途徑，提升對真假信息的辨別能力與熱點(diǎn)問(wèn)題的引導能力。第二，優(yōu)化思政元素精準篩選能力。建筑院校專(zhuān)業(yè)教師需廣泛關(guān)注國內外行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)與熱點(diǎn)議題，聚焦專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢，立足時(shí)代使命與職業(yè)擔當，針對教學(xué)中的責任意識、實(shí)踐困境等維度，有針對性地篩選與提煉專(zhuān)業(yè)課中的思政元素，確保內容入腦入心，引導學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習中勇?lián)厝?、迎難而上。
四、數字賦能：信息技術(shù)驅動(dòng)建筑專(zhuān)業(yè)課程思政效能升級
信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域已得到廣泛普及與深度應用。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，信息化教學(xué)技術(shù)憑借資源豐富性、呈現生動(dòng)性等顯著(zhù)優(yōu)勢，能夠有力推動(dòng)思想政治教育與建筑專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的深度融合，進(jìn)而提升學(xué)生對課程思政內容的接受度，為建筑專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的創(chuàng )新發(fā)展注入新動(dòng)能。第一，教師可將信息技術(shù)深度融入課程思政教學(xué)場(chǎng)景。例如，在課堂教學(xué)中培養學(xué)生環(huán)保意識、滲透綠色建筑理念時(shí)，教師可借助微課、多媒體課件、電子白板等信息化教學(xué)工具，結合我國現代建筑事業(yè)發(fā)展的典型案例與具體事件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性與參與熱情，引導學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展探索、發(fā)現與研究討論，使可持續發(fā)展觀(guān)念在潛移默化中深入學(xué)生思想認知。第二，教師可依托信息技術(shù)構建線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，突破傳統課堂教學(xué)的時(shí)空局限性。具體而言，可利用學(xué)習平臺開(kāi)展線(xiàn)上答疑活動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)生在課堂學(xué)習中存在的知識盲點(diǎn)與認知誤區;亦可通過(guò)制作并發(fā)布教學(xué)視頻的方式，拓展課程思政教學(xué)的覆蓋范圍，確保課程思政的育人效果與實(shí)施水平在信息化教學(xué)手段的科學(xué)介入下實(shí)現穩步提升。
作者田野系吉林建筑大學(xué)講師;本文系2024年吉林省高等教育學(xué)會(huì )“積極心理學(xué)視域下大學(xué)生思想政治教育的創(chuàng )新途徑研究”(JGJX24D0314)
